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黄小“自育自学”13-14年度第二学期实验工作总结

【字体: 】【2014/11/26】 【作者/来源 yuanyuan】 【阅读: 次】 【关 闭

黄小“自育自学”13-14年度第二学期实验工作总结 

我校在区课题协作片的关注与指引下,紧密围绕何炳章教育思想开展研究,重点探讨“引导自学型结构”、 “指导学生课外阅读”以及“吃、睡、炼。通过这一阶段的实验,我校课题组教师成长迅速,实验班学生的自学能力明显提高。现将工作总结如下:

一、以“我读教材——研读教育专著活动”为载体,开展理论学习。

从7年实验经历来看我们深知道,只有对课题研究的基本内涵、本质、要求、实践操作的程序等进行了细致深入的学习,才能进行实践的操作。

于是学校继续研读《从教育原点出发》,在自主研读的基础上再合作研读。每周三、五下午两节课后学习的时间,校长亲自带领老师研读,要求每位教师作好理论摘记、阅读批注;每位成员坚持每周撰写实验记录或反思,随后我们开展了“研读专著,探讨精髓”读书交流研讨会,共同学习,共同提高,在研读交流中分享收获、提出困惑,理论联系实际,提炼到平时教学工作中,尤其是备课环节中的典型且迫切需要解决的问题。

在学习后,我们深刻体会到:“引导自学”型课堂教学结构,立足于以培养学生较强的自学能力和良好的思维品质,达到“教是为了达到不需要教”的目标。遵循着“一个中心”、 “两个原则”、 “三个体现”:“一个中心”,就是以学生自学为中心。“两个原则”,就是“引导”和“自学”相依为命的“一条鞭”原则,“引导自学”课堂结构的“常式”和“变式”有机结合的活用原则。“三个体现”,就是要体现在自学基础上的合作精神和创新精神的渗透,体现异步教学和对个体差异的关注尤其是对学困生的指导,体现当堂教学当堂巩固的优良传统的回归。

二、以“教学设计评比”活动为契机,开展“引导自学”型课堂教学研讨。

为了加强常规管理,规范引导自学型课堂教学过程,树立学习榜样,自育自学课题组对全校实验教师的所有教案进行一次全面检查评比活动。通过这次展评活动,提高我们的引导自学型课堂教学设计的能力和水平,达到共同提高的目的,达到为课题研究添砖加瓦的目的。我们要求教学设计获奖的老师根据自己的教学设计再联系课堂教学实际上展示课。上课,评课,集体反思,再修改教学设计,反反复复地打磨下来,老师们渐渐地掌握了“引导自学型课堂”的真谛。

三、 以“激发学生阅读兴趣”为目的,开展关于课外阅读活动。

课外阅读活动是我校常抓不懈的教学常规。本学期一开学就对各实验班学生寒假期间课外阅读情况进行调查与反馈,然后有针对性地制定了学校课外阅读计划。各年级组实验教师根据学生年龄特点和学校课外阅读计划,制定符合本年级学生特点的课外阅读计划,并探寻符合学生特点的课外阅读指导方法。我们保证课外阅读时间,课内教师引路,课外家长配合指导,再课内交流、反馈。每周安排一节读书指导课,具体指导读书方法,进行班级读书交流活动,实现资源共享,生生互动,全班共读。

总而言之,自育自学实验培养了学生很强的自学和自育能力,营造和健全民主平等、教学相长、师生合作、爱满校园的新型师生关系。老师们提高了,实验使他们学到了很多便于操作的理论知识;孩子们得意了,实验让他们身心健康成长,让他们学会自学了;家长们受益了,实验让他们改变了教育观念,自信了。这一路走来,有欢声笑语,也有艰难险阻,正如何炳章先生所言:        

平凡的教育岗位,只有不平凡地付出,才有可能不平凡。

简单的教育问题,只有不简单地对待,才有可能不简单。

一般的教育方法,只有不一般地坚持,才有可能不一般。

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